• 数学课堂有效提问的实施方法微探 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    所谓数学课堂中的“有效提问”,是指在数学课堂教学过程中,教师根据数学课堂的教学目标和具体内容,创设良好的问题情境,精心预设一系列问题,引导学生积极思考数学问题和参与数学活动,在教师提问、学生应答、教师理答活动中实现预期的教学目标,并在教学中适当的生成问题、解决问题的课堂教学提问方式

    一、课堂提问的时机要合理

    在预设课堂提问问题时,教师应根据教学内容作合适的设计,把握提问的时机,比如可依据教学目标通过选择良好的问题情境预设问题,往往很容易引导学生自然地进入到问题情景,结合现实构建合适的数学模型,从而激发学生研究问题的积极性,学生会很容易理解整个知识的来龙去脉,从而达到预期的教学效果

    比如:在《集合的概念》这一节集合的性质时,提出问题“请挑选出班上个子比较高的同学”,这时学生不知所措,那再提问“请挑选出班上个子在m以上的同学”,这时学生就能找到答案,提出的问题在情境中顺利地解决了,最终激发了学生学习的兴趣

    二、课堂提问的内容设计要由浅入深

    心理学认为,人的认知水平可划分为三个层次:“已知区”、“最近发展区”和“未知区”人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复,不断转化,螺旋式上升课堂提问不宜停留在“已知区”和“未知区”,即问题不能过于直接、浅显,学生无需思考只要回答“是”或“不是”就行,这样的问题就是无效问题问题过难,学生就会失去信心,长此下去,就会打击学生学习的积极性问题的设计要有梯度,要遵循从易到难、由浅入深的原则,能对学生的数学思维有启发,能培养学生主动探求新知识的能力

    三、课堂提问后应给学生留有思考应答的时间

    在数学课堂教学中,教师在提出问题后,不要急于给出过多的引导或暗示,要让学生留有足够的思考时间,要让学生学会自己进行深入的思考但在实际教学中,为了能够完成教学内容,有的教师在提出问题之后,给学生的思考时间很短,如果学生没有足够的时间思考、讨论,随便回答,也就没有发挥问题设置的效用,问题的有效性也就无法得到落实这样课堂提问已成为形式,反而打消了学生学习的积极性

    数学教学过程应当以学生为主体,对一些重点、关键环节,让学生自己去发现和欣赏,使其在探索问题、思考问题、讨论问题中提升思维和激发兴趣

    如:在椭圆概念的教学中,当得出椭圆的定义:平面内与两定点,的距离之和等于常数(>||)的点的轨迹叫做椭圆后,提出的第一个问题是:“动点的轨迹是椭圆时需要满足的条件是什么?”稍作停顿,在学生从椭圆概念中提炼出结论后,教师接着提出第二个问题:“若将大于改为等于,其点的轨迹又是什么呢?”在多数学生从图形得出结论后,教师又让学生思考:“若将大于改为小于,其点的轨迹又是什么呢?”

    课堂教学中教师紧紧围绕着这三个问题,组织了相应的活动,且保证每个环节的活动有足够的时间,让学生去充分地探究和交流,促进了学生对知识的理解更深入,从而突破了概念教学的难点

    教师的教学智慧不是体现在“先知于学生、胜学生一筹”上,而是体现在“与学生同步”甚至“落后于学生”“说破”的火候掌握在教师的手里,但取决于学生的需要,所谓“教不越位,学要到位”就是这个道理

    四、课堂提问后应关注对问题的理答

    理答是教师对学生答问结果及表现给予的明确、有效的评价,其实质是教学信息的反馈教师理答的态度及行为方式,对学生答问的质量与积极性有直接影响,是有效课堂提问的重要环节教师理答的方式包括:直接评判学生的回答,表示予以确认归纳学生回答的要点,对学生所答的内容加以评论,对学生的思考和语言表达以示范对学生的回答进行追问或补问,促使学生理解和深入思考对回答中的错误点、模糊认识,组织小组评议,引导其他学生参与评价、矫正错误和扩展

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    当学生回答错误时,教师不要打断或代答,可以让学生说出自己解题的思路,然后和其他学生一起来分析错误的原因,让学生之间进行相互学习,最后老师给出学生正确的解题思路,学生对知识的接受、理解和掌握是一个潜移默化的过程教师在评价过程中要公正、热情,恰如其分在教师理答时,教师要有民主作风,让学生有插话、提问和发表不同意见的机会,形成一种和谐、宽松的教学氛围

    苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”如何让学生在学习中成为一个发现者、研究者、探究者,这就需要教师加强课堂提问的艺术性,有艺术的课堂提问是教学的重要手段和必要环节以问题作为出发点,把握准确的提问时机,提问内容的设计由浅入深,提问后要给学生应答留有适当的思考时间,要关注教师对学生回答问题情况的理答优化课堂结构,有效激发学生的认识冲突,使学生产生迫切的学习心理,教师及时为学生布设解决疑难的阶梯,从而营造积极活跃的课堂气氛,加强师生之间的情感交流,显著提高教学效果


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