• 小学数学“几何图形”教学小组合作之我见 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


      正文:

      《小学数学课程标准》(2011版)中明确提出:学生学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。除接受性学习外,动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。作为一名小学数学老师,我非常想在自己的课堂上践行新理念,给予学生良好的数学教育,让不同的学生在数学上得到不同的发展,可当面对七八十人的大班额现状时,我又该如何有效地组织学生的小组合作,引导学生进行有效的数学思考,而不是让小组合作流于形式、落于俗套呢?基于这样的思考,通过自我实践反思、同伴观课议课,我对大班额下小学数学小组合作的有效策略进行了为期一年的探究,发现小组合作的内容确定、过程实施、科学汇报、正确评价等都是有迹可循的。

      首先,慎选内容,确保小组合作的实效。

      在公开课上总能看到形式多样的小组合作讨论,围成圆桌的、方桌的、前后桌的、4人小组的、6人小组的,热热闹闹,形式多样,不一而足。可有些时候,观课者就会发现,这样的小组合作要求不明确,指向不清晰,多数会流于形式,为了合作而合作,成了展示老师课程理念的一种摆设。

      案例一:在观人教版五年级上册《解方程》这节课时,老师先复习了等式的性质1和2(加减和乘除),再复习了加减乘除各部分的关系,明确了解方程的注意事项,这时出示了例题:3X+8=53,然后就直接?ρ?生说:“小组讨论!”群生愕然,茫然不知所措,听课老师也是雾里看花,没看明白他讨论的意图。

      又甚或什么内容都让小组合作探究,“合作”得令学生一头雾水。

      案例二:Z老师在教学人教版二下的“混合运算”时,出示8+3X5,然后让学生小组合作探究它的运算顺序。对于像运算顺序这样约定俗成的内容,学生探究的空间在哪儿?探究的价值何在?……

      真正有效的小组合作探究,会让学生感受到探究的快乐,教师品尝到教育的幸福。

      案例三:M老师在执教人教版六上《圆的周长》时,活动前,先明确要求,安排6人为一小组,测量学具袋中所备的4个圆形的周长与直径,进而学生通过计算,发现了“周长是直径的3倍多一点”的规律,学生兴奋、惊喜,充分体验到了探究的乐趣,增强了学习数学的兴趣,老师也享受到了教学的幸福感、成就感。

      通过观课,反思对比,我发现:不是所有的数学课都可以采用小组合作探究的方式,正确选择探究的内容是小组合作的前提,有探究空间的内容才有探究的必要与价值。这就要求我们老师认真研读教材,理解教材,根据内容审慎地选择教学的方式。

      其次,巧用智慧,有效实施小组合作。

      当我们确定好小组合作探究的内容欢迎注册ManBetX(万博体育)官网一上线是马上就受到众多游戏爱好者的追捧,英超水晶宫全球赞助伙伴是一个信誉好及富有强烈社会责任感的在线娱乐平台,亚洲体育客户端平台保证等级评定的结果是最大程度上的公正和公平,欢迎注册ManBetX(万博体育)官网信誉好,各种充值返水,彩金活动提醒后,课堂上的教学实施最能体现我们教师的教学智慧了。面对七八十人的大班额,完全放手,学生会乱成一团,局面失控;教师挟制太多,又会限制学生的自主性,如何做到收放自如?我觉得要做到以下几点:

      1.科学分组。

      由于面对大班额的现状,我们老师要根据不同年龄学段的学生,进行科学的分组:

      (1)人数方面:低年级的学生年龄小,没有与人合作的经验,难于组织,可以选择同桌2人为一个小组,展开讨论;中年级的学生已初步具备了合作的能力,可以选择3―4人一个小组;高年级的学生已经积累了小组合作的经验,可以选择4―6人为一个小组。只有分组合理,才能保证每个成员在活动中都能积极参与。

      (2)人员组成方面:最好选择异质互补的人员结构,让学习能力、组织能力、表达能力强的学生影响带动弱一点的学生,共同发展。

      2.合理分工。

      着眼于学生的长远发展,及小组合作的有效性实施,开学初我对每个小组的成员进行了分工。

      以4人小组为例,我为每个小组的成员编号分工:1号学生是组长,负责组织、管理小组的活动;2号学生是记录员,负责记录数据;3号学生是监督员,监督大家的活动参与及完成任务的情况;4号学生是汇报员,负责汇报本小组探究的情况及结果。这样分工后,学生慢慢就明确了自己职责,保证了小组合作活动的有效开展。定期进行角色互换,让每个学生在每个角色中都能得到锻炼与成长。

      3.常态训练。

      当完成了前两项的工作后,我们在自己的数学课堂上就要经常训练,长期坚持。这样,小组合作的方式与操作办法才能得以巩固与发展,小组合作的教育效果才能得以延伸,学生的素养才能真正得以提升。

      再次,科学汇报,增加小组的凝聚力。

      小组合作探究后,如何汇报也是一门学问。

      课堂上,我们发现汇报时经常会让“强者”抢占先机,这样就容易出现学习能强的欢迎注册ManBetX(万博体育)官网一上线是马上就受到众多游戏爱好者的追捧,英超水晶宫全球赞助伙伴是一个信誉好及富有强烈社会责任感的在线娱乐平台,亚洲体育客户端平台保证等级评定的结果是最大程度上的公正和公平,欢迎注册ManBetX(万博体育)官网信誉好,各种充值返水,彩金活动提醒小组代替了弱的小组,表达能力强的学生代替了弱的学生,从而,隐藏了学生探究中出现的一些问题。怎样解决这个问题呢?我选择了让“弱者”先说、“强者”补充的办法。这样,学生的汇报就能够更真实、更全面,从而,让“弱者”得以锻炼与展示,让“强者”学会倾听与分享,同时,也增强了小组的凝聚力。

      最后,正确评价,激活小组的爆发力。

      观课中,我们经常听到学生汇报时,说:“我认为这里应该……”,老师评价时说:“你说的很好”“回答得很全面”等等诸如此类的话语,可仔细想想,这样的汇报与评价都是基于个体的评价,我们为什么要进行小组合作?小组存在的意义是什么?……我认为:采用小组合作是课堂上临时组成了一个学习共同体,在这个团队中成员分工合作、各司其职,既凝聚了集体的智慧,探究了知识,学习了方法,又培养了学生与人合作的能力,这才是小组合作的价值体现。所以,在汇报时,我要求汇报员的开头一定是:“我们小组认为……”;在评价时,无论是师生评价还是生生评价,我们一定是评价整个小组的,“你们这个小组的探究很全面、很完整……”等,而非个人的。

      教育如浩渺天际,广阔无垠;教学如灿灿星辰,百花齐放。在大班额下,寻求小组合作的有效策略方面,没有最好,只有更好!我们也只是在摸索中前行,在前行中反思,在反思中总结,只为追求最本真、最有效的教育!


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