• 探究式教学模式在初中数学教学中的运用研讨 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    初中数学作为主课之一,如何能更好的传授给学生,值得我们探索。想要学生愉悦的学习,就要让学生自己对数学产生兴趣,探究性教学就能做到这一点。我们应摒弃传统教学的单一性,开启新的教育模式,让学生在新的教学氛围中产生浓厚的兴趣,自主的探究。如何让学生掌握探究性学习方法,能自主的发现并解决,是现在初中数学教学中值得探讨的。

    一、初中数学中的隐患

    目前初中课堂中经常出现如下几个问题。大部分学生对数学不感兴趣,觉得数学枯燥无味,没有劲头去学习。还有学生觉得数学在生活中除了应付考试之外,没有实际应用。而一大部分学生只为了向分数看齐,只要考出高分,不管其中到底什么原理,拿出公式套进题中,计算出结果便是万事大吉。初中数学,之所以能作为中考中的主课之一,就足以说明它的重要程度,绝不是只靠背背公式,带入题中就能解决的。但偏偏有好多教师为了自己省事,为了速成,往往都是这么教学生的,不会没关系,只要把数据套入公式中计算出结果就好了,能拿分就行。面对这一现状,导致结果就是,学生不重视数学的根本,只要得分就行,始终保持对数学的冷漠态度。针对这一问题,我们作为教育者又应该怎样解决呢?

    二、探究性教学的深远意义

    卢梭曾说:问题不在于告诉他一个真理,而在于教他怎样去发现真理。我们作为老师,不能仅仅传授学生课本死板的知识,而要让学生自己去发现。探究式教学作为一种新的授课模式,能充分的帮我们解决这一问题。让学生作为主体而不是单纯的聆听者,充分的发挥他们的长处。许多老师在课堂上,大部分的时间都用来讲解,留给学生的时间少之又少。这导致了课堂以听为主,没有自己的思考时间,不能很好的吸收知识。我认为,教师在课堂上,要充分的尊重自己的学生,相信自己的学生,多给学生留出时间与空间,充分的发挥自己的主观能动性。

    首先让学生学会合作探究。多提出一些讨论性较强的问题,留给学生合作讨论。可以以小组的方式,二到四人一组,大家合作讨论,各抒己见,在讨论中探究问题的所在,自主的发现问题并积极讨论,小组一起解决问题。这种学习方式,会增加学生对数学的兴趣,乐于去讨论,乐于去学习。教师也可以一起参与讨论,还能增进师生关系,使课堂氛围更融洽。

    自主探究式也是探究式的一种。在这个环节中,我们可以多创造一些生活场景,带入教学课堂中,让学生根据生活实际,来引发对问题的思考。拉近数学和生活的距离,让学生对数学产生更浓厚的兴趣,进而的喜欢上数学。比如在学习立方体的时候,可以提前一天让学生准备好硬纸板,剪刀,细绳等工具,自己进行绘画,剪裁模板,粘贴出要学习的立方体。这种方式对立方体的周长,面积都能有深刻的认识,并知晓其中的原理,进而达到深刻记忆的目的。这种自主探究的方式,更能让学生接受并方便理解,达到举一反三的效果。

    三、师生共同探究

    初中生在数学学习过程中会产生诸多疑惑,怎样充分调动学生的积极性,值得教育者深思。“世有伯乐,然后有千里马,千里马常有而伯乐不常有。”好多学生天资不同,理解问题的角度不同,师生多去沟通才能营造更积极的氛围,也能在一个方面上使学生树立自己学习的自信心,更能因为教师的因材施教,让教学成果事半功倍。

    此类工作开展的方式也是多种多样的,师生共同探究问题也是一种教学方式和听课思维方式的碰撞。贵在点滴积累养成,坚持不懈方能看出成效,而教学的本质就是在于量变产生质变的积累升华过程。

    此外,仍有些学生的学习当时还不成熟,需要教师格外关注,例如理解能力强,但不善于思考,在理解的层面上的死记硬背,做题时突出表现为墨守成规,死背公式,效率低下,另有些学生理解能力不强,但擅长独立思考,解决问题的方式很多,但接受能力差,好多通过简单学习便可以掌握的技巧他们却没有熟记,突出表现为解题思路明确清晰,但格式标准较差。此类情况的解决,取决于教师的教学方式是否科学有效,作为教师不可能面面俱到,但好的引导完全、顺畅的沟通完全可以将教学效率扩大,因材施教是解决教学资源与受教育者需求矛盾的法宝,更是教师完善自我,共同探究各自问题的有效方式。

    四、结语

    综上所述,探究式教学对于初中数学的课堂,作用是巨大的。怎样把握好这种教学模式,关键还是取决于老师。子曰:夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能。教师作为祖国的培育者,应该做好善诱这一工作。教会学生如何探究,让学生自己深得其法,才能更好的在课堂上进行授课。相信在探究式学习的方式下,初中数学会越做越好,学生能在一种愉悦的环境中,热爱学习。


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